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            后疫情時代,智慧校園網站建設的挑戰和契機

            2022-2-21 | 107

                     庚子年的新冠疫情讓這個寒假格外地與眾不同,教育部“停課不停學”的號召讓線上教學匆匆上馬,所有老師不得不整裝出發做起了“十八線主播”。期間經歷了各種問題,比如網絡平臺選擇問題、學校網站建設信息化硬件配備問題、教師整體信息化素養問題、線上課堂組織管理問題,等等等等。經過了幾周時間的適應,目前全國線上教學已經基本趨于穩定狀態,從國家到省市區各級智慧教育平臺和豐富的資源為線上教學提供了堅實保障,教師整體信息化素養得以迅速提高,線上線下混合式學習方式得到大面積應用,學生也逐漸適應線上課堂的學習方式。隨著舉國上下眾志成城,疫情目前在全國已經基本趨于穩定,所以相信很快就可以重返校園。那么,當疫情結束以后,線上教學該何去何從?這次大面積的網絡課堂實踐又會給學校教育帶來怎樣的沖擊?所以,有必要重新審視當前的學校教育生存狀態?梢赃@么說:此次疫情對學校教育既是考驗也是挑戰,既是困境也是機遇。



            一、重構信息化環境下的校園生態

                 隨著《教育信息化2.0行動計劃》以及《智慧校園總體框架》的發布,全國各地都在積極推進智慧校園的網站建設,這已經成為教育信息化的重要組成部分,是衡量教育現代化程度的重要標志。然而當疫情來臨,線上教育不得已直面戰場,如何進行數據統計,如何對信息進行有效傳遞,如何落實常規管理,如何進行線上教研等等,一系列的問題接踵而來,對我們傳統的管理生態提出了巨大的挑戰,并亟待做出改革。

            1、從重設備建設到重規劃設計

                 長期以來,在校園信息化建設過程中,大多數學校缺乏系統的規劃設計和管理思考,造成國家為學校配備的智能化網絡、校園管理平臺、辦公計算機、交互式白板、電子班牌等大量設備堆砌。因為缺少整體規劃設計,導致各種設備之間缺少互聯,沒有形成系統性構建,很多學校雖然建有學校網站、教師博客、人事管理、學生評價分析、校本資源庫等系統,但是這些系統都相互獨立,各系統數據賬號等信息不通,演變成新的信息資源孤島。由于缺乏統一的規劃設計,因此導致疫情發生時,大量的設備、平臺和空間在校園中,卻沒能借助智能網絡實現扁平化的管理,沒有利用云計算對師生管理和線上學習的各種大數據進行采集和分析,造成資源的浪費和校園管理能力的遲滯。我們學校在此次疫情來臨,線上教學急切上馬之時,學校管理能夠游刃有余,直播課堂有序展開,則得益于學校在建校之初就在鹽湖區教科局的統籌安排下,設計好了校園管理信息云平臺,并將班級空間、教師空間和學生個人空間全部打通,實現了校園信息的收集和資源的共享。


            2、從重硬件建設到重軟件使用

                 目前很多學校在硬件環境基礎實施建設方面不惜重金投入,在硬件設備配置上也是高標準,有些設備的技術性能參數遠遠高于實際的需求。但在軟件系統方面投入甚少,智慧化的網站建設應用平臺也是停滯不前,與傳統數字化校園相比沒有太大的變化,嚴重忽視了軟件平臺系統在智慧校園網站建設中的重要性。我們學校在智慧校園網站建設過程中除了豐富學?臻g建設和完善教學資源,同時還為老師推薦了國家智慧教育云平臺、學習強國等綜合性學習平臺,學科網、菁優網、101PPT等專業優質資源網站,微課之星、剪輯大師、XMINd、訊飛聽見等專業技術軟件,綜合性資源和專業工具有效地幫助老師完成教學。同時我們為每個學生配備了智能平板,并加入了洋蔥數學、3E口語、英語趣配音、為你誦讀、班級優化大師、曉黑板、UMU互動等優質APP。因此當疫情來臨線上課堂開始上馬之時,教師的教學和學生學習都有了足夠的支撐。這也啟發我們所有人在校園信息化建設中應以應用為本,從學校教學、教研、管理和后勤服務等實際需要出發,合理設計,開發適應智慧化校園的各種信息化系統平臺,才能充分體現數字化、智慧化校園的先進性。

            3、從重常規管理到重教師培訓

                 很多學校制定了詳細的教學管理制度,在教師專業素養提升方面做了大量的工作,常態教研扎實開展,聽課評課如火如荼,但是在教師信息化素養提升方面卻沒有引起足夠的重視,因此導致線上教學開展之際,各種狼狽。因為我們學校建校之初,確定的就是信息化教學的辦學思路,所以非常重視教師的信息化素養,學校每年都要進行十多次的業務培訓,并進行達標過關考核。比如希沃培訓、剪輯大師培訓、班級優化大師培訓、洋蔥數學培訓、微課制作培訓、UMU互動培訓、曉黑板培訓、3E口語培訓、習學系統培訓等等。此次疫情到來后,學校全體老師都能迅速投入到線上課堂中去。老師們不僅僅是很好地駕馭直播技術,而且能夠結合學校課改理念對線上課堂教學模式進行了適當的改革和創新。課前給學生推送任務單和自制微課促進學生課前預習;課中實時轉換直播狀態,師生有效互動,不僅教師是主播,我們的所有學生都是主播,真正做到了線上線下的無縫銜接和有效融合;課后我們不僅利用家校本回收作業,還會利用UMU互動針對學生的課堂學習情況推出個性化的微課指導,也會推出習學測練,系統自動批閱,老師回收大數據反饋教學,真正做到了信息化服務于教學的目的。



            二、重構學校教學理念和頂層設計

                 疫情之下,很多學校線上課堂匆匆上馬,大多數學校都是把學校日常課堂照搬到了線上,教育部緊急下文,要求學校要對教學時間和線上課程進行重新設計,不能只開設考試類科目的課程,而是抓住疫情契機,對學生進行愛國主義教育、生命健康教育、社會責任感教育以及傳統文化教育,同時包括心理健康類教育等等。有限的教學時間、多元的課程內容,還要兼顧教學質量的壓力,這就對學校的教學理念和頂層課程設計有了一個大的挑戰。那么,什么是真正的在線學習,在線學習需要怎樣的腳本設計?全民戰“疫”的當下,如何打開防控疫情這本無字之書,又怎樣設計“宅”家課程,讓特殊時期的非常教學成為價值引領和素養轉化的有利時機?

                 我們學校的做法是結合疫情這個大的主題,進行了項目化學習的總體設計,學科之間進行了有效的融合。

            1、德育為先,落實育人主體責任

                 線上課堂剛剛開展,全校統一舉行了莊嚴隆重的線上“同升一面旗,同唱一首歌”儀式,校長利用“開學第一課”對全體學生進行愛國主義教育。接著德育處聯合道法老師首先開展《我愛你中國—戰疫下的思考》《疫情下的公民責任》《正確對待疫情增強打贏信心》等疫情專題課堂,引導學生樹立公民責任和公民意識,愛祖國愛家鄉,樹立正確的價值觀。同時安排全體學生每天收看新聞聯播,實時關注疫情動態。組織全體班主任圍繞疫情開設了“眾志成城,抗擊疫情”“防護疫情,從我做起”“從‘心’出發,共同戰‘疫’”“疫情下,我們的成長時光”等一系列的云端主題班會,推出疫情防控心理熱線,對學生進行全方位心理健康指導。學校布置學生每天自己收拾房間、打掃衛生、幫父母做力所能及的家務,開展豐富多彩的親子活動,既加強了勞動教育,也緩和了親子關系。

            2、多學科融合,共同構建主題大課堂

                 各個學科也圍繞疫情大背景,結合自己學科進行學科設計,使得疫情主題課程體系完整豐富。語文學科主要以閱讀和微寫作的方式展開,利用這個比較長的假期,推薦學生進行整本書閱讀,比如《平凡的世界》《發現病毒》等。同時開展了一系列的微寫作活動。開展了“我為武漢送祝!,給最美逆行者擬寫頒獎詞,給小區居民寫倡議書,《我的十八線主播老師》《中國,我在》等微寫作練習也陸續展開。我們要求學生每人寫一首“戰疫情詩”,用詩歌的形式表達內心的感受送出真誠的祝福。所有寫作活動前后關聯,形成一個活動序列,既有語文學科的特色,又圍繞疫情這個大的主題對學生進行全方位的教育。同時其他學科也參與到這個大的活動中來。生物學科開展的《病毒和細菌的區別》《傳染病及其預防》等專業講座讓學生對病毒知識有了清楚的認識和科學的防控。地理學科開展的《地理視角下的武漢》,讓學生了解武漢在我國經濟發展中的重要性;同時開展“世界那么大,我想去看看”“最美不過節氣,最好不過中國”的主題實踐活動,讓孩子充分體會中國傳統文化之美,增強民族自信心,增強疫情下全球共同構建人類命運共同體的意識。數學老師布置學生根據每天的數據畫出疫情發展曲線圖;英語老師組織全體同學共唱英文歌,向全世界人們送出我們的祝福;歷史老師給學生講解了《年的知識》,讓學生了解新年放爆竹驅趕瘟神等傳統習俗;音樂老師組織全體學生用抖音送出對武漢的祝福視頻;美術老師指導同學們用手抄報、立體書和漫畫等形式表達對武漢的祝福;體育老師則通過直播指導學生進行眼保健操和課間體育鍛煉等等。在這個特殊的假期,學校所有學科全體老師圍繞疫情這個主題給學生上了一堂完整的大課。

            3、項目化學習,深入推進“致遠”課程建設

                 “責任擔當、國家認同、國際理解”是當代中國學生的必備品質,我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》強調:要“加強國際理解教育,推動跨文化交流,增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”,并提出要“適應國家經濟社會對外開放的要求,培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。

                 因此,面對疫情在全球擴散,中國向全世界積極伸出援助之手的形勢下,我們開展了 “山川異域,抗‘疫’同行— 疫情下的國際協作 ”主題探究活動。學生通過主動搜尋資料,分析篩選各種信息,比較各種數據,發現事件之間的相互關聯,撰寫研究報告,提高應用信息能力,發展獨立思維、辯證思維,掌握理性客觀全面思考問題的方法。同時通過對全球重大衛生事件的關注和思考,培養公民責任和家國情懷,增加民族自豪感和自信心。在真實的議題探究過程中,通過行動、思考與交流,積極關注人類發展面臨的全球性問題,理解人類命運共同體的內涵與價值,培養國際視野,通曉國際規則,在未來能夠參與國際事務和國際競爭。項目化學習的理念讓我們的這次活動緊扣生活、緊扣社會,使我們學!爸逻h”課程體系更加豐富和完整。


                 可以這樣說,這次疫情是對學校的一個全方位的考驗,對學校的各方面工作進行了一個有效的鑒定。那么,當疫情結束之后,作為教育人有必要從學校的管理層面進行反思,促進智慧校園建設進一步規范和優化,綜合提高學校的信息化建設水平,完善學校頂層設計,豐富學校課程設計,全方位提升師生信息化素養和應用水平,重構信息化環境下學校教育生態。面對改革的潮流,用我們自己的作為,為時代交上最滿意的答卷。

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